Yabancı Dil Öğretmen Adaylarının Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulaması Dersine İlişkin Görüşleri

GEFAD / GUJGEF 32 (2): 515-536 (2012)
Yabancı Dil Öğretmen Adaylarının Okul Deneyimi ve
Öğretmenlik Uygulaması Dersine İlişkin Görüşleri
Prospective Foreign Language Teachers’ Views of School
Experience and Teaching Practice Courses
Nurten ÖZÇELİK
Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Yabancı Diller Eğitimi Bölümü, Fransız Dili Eğitimi Anabilim Dalı,
Ankara/ TÜRKİYE, nurtenk@gazi.edu.tr
ÖZ
Bu araştırma, Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Yabancı Diller Eğitimi Bölümü İngilizce,
Fransızca, Almanca ve Arapça Öğretmenliği programında öğrenim gören öğretmen adaylarının
Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulaması Dersine ilişkin görüşlerini ortaya koymak amacıyla
hazırlanmıştır. Çalışma grubu, 2011-12 Eğitim-Öğretim yılı I.yarıyılında Okul Deneyimi, II.
yarıyılında ise Öğretmenlik Uygulaması dersi alan toplam 181 öğretmen adayından oluşmuştur.
Veri toplama aracı olarak, araştırmacı tarafından geliştirilen Okul Deneyimi ve Öğretmenlik
Uygulaması Dersine İlişkin Görüş Ölçeği kullanılmıştır. Ölçek, 29 maddeden oluşmaktadır,
Cronbach Alpha değeri 0.93, KMO katsayısı .87, Barlett test değeri ise 2839 olarak
hesaplanmıştır. Verilerin analizinde SPSS 16.0 paket programından yararlanılmıştır. Çalışma,
yabancı dil öğretmen adaylarının, dersin kendilerine sağladığı kazanımlarla ilgili maddelere
olumlu yönde katıldıklarını, dersin amacına ulaştığını ve uygulamadan memnun olduklarını
ortaya koymuştur.
Anahtar Kelimeler: Yabancı dil öğretmen adayı, Okul deneyimi, Öğretmenlik uygulaması.
ABSTRACT
This research aims at determining the views on School Experience and Practice Teaching courses
held by prospective teachers studying in the English, French, German and Arabic Teaching
divisions of the Foreign Languages Education Department in Gazi Faculty of Education of Gazi
University. The research group was composed of 181 pre-service teachers taking the School
Experience course in the first semester and Practice Teaching course in the second semester in
the 2011-2012 academic year. The research uses the Scale of Views for School Experience and
Teaching Practice courses, which had been developed by the researcher. It was composed of 29
items. The Cronbach Alpha value was found to be 0.93, for the scale. The KMO coefficient of the
scale was .87 while Barlett’s test value was 2839. The SPSS 16.0 package programme was used
in the overall data analysis.The conclusions reached in this study demonstrate that the
prospective teachers largely agree positively with the items about the gains which the courses
Yabancı Dil Öğretmen Adaylarının Okul Deneyimi… 516
mentioned provide them and that the courses achieve their goals and that they are pleased with
the application.
Keywords: Prospective foreign language teacher, School experience, Practice teaching.
GİRİŞ
Günümüzde hızla gelişen bilgi ve teknoloji toplumunun sürekli artan ve değişen
gereksinimleri ve ülkelerin geleceğinin sigortası olan eğitimin niteliğinin arttırılması
gerekliliği yeni düzenlemeleri de beraberinde getirmiştir. Bu bağlamda, eğitim-
öğretimin mimarları olan öğretmenlerin yetiştirildiği programlar ülkemizde mercek
altına alınmış, nitelikli öğretmen yetiştirilmesi amacıyla Milli Eğitimi Geliştirme Projesi
çerçevesinde YÖK-Dünya Bankası işbirliğiyle 1994-1998 yılları arasında çeşitli
çalışmalar yapılmıştır.
YÖK, 1998 yılında eğitim fakültelerinin yeniden yapılandırılması sürecinde FakülteOkul
İşbirliği programını gerçekleştirmiştir. Amerika, İngiltere gibi ülkelerin öğretmen
yetiştirme programlarını inceleyen kurulun çalışmaları sonucunda, eğitim fakültelerinin
yeniden yapılandırılması yoluna gidilmiştir. Lisans programlarında yapılan
değişikliklerle öğretmen adaylarının okullardaki çalışmaları Okul Deneyimi I, Okul
Deneyimi II ve Öğretmenlik Uygulaması dersleri şeklinde yeniden düzenlenmiştir.
1998-1999 Eğitim-Öğretim yılından 2006 yılına kadar, eğitim fakülteleri öğrencileri
Okul Deneyimi I dersini 1.sınıf 2. yarıyılda, Okul Deneyimi II dersini 4.sınıf 7.
yarıyılda, Öğretmenlik Uygulaması dersini ise 4.sınıf 8.yarıyılda almışlar, daha sonra,
Okul Deneyimi I dersi, çeşitli nedenlerden dolayı ders programından çıkarılmış,
YÖK’ün eğitim fakülteleri için geliştirdiği yeni ders programı ile 2006-2007 eğitim-
öğretim yılından itibaren 7.yarıyılda Okul Deneyimi, 8.yarıyılda ise Öğretmenlik
Uygulamasına yer verilmiştir. Milli Eğitim Bakanlığının Ekim 1998’de Tebliğler
Dergisinde yayınladığı “Öğretmen Adaylarının Milli Eğitim Bakanlığına Bağlı Eğitim
Öğretim Kurumlarında Yapacakları Öğretmenlik Uygulamasına İlişkin Yönerge”sine
göre:
Özçelik GEFAD / GUJGEF 32 (2): 515-536 (2012) 517
“Okul Deneyimi, öğretmen adaylarına, okul örgütü ve yönetimi ile okullardaki günlük
yaşamı tanıma, eğitim ortamlarını inceleme, ders dışı etkinliklere katılma, deneyimli
öğretmenleri ders başında gözleme, öğrencilerle bireysel ve küçük gruplar halinde
çalışma ve kısa süreli öğretmenlik deneyimleri kazanma olanağını veren, onların
öğretmenlik mesleğini doğru algılayıp benimsemelerini sağlayan fakülte öğretim
programında yer alan dersleri, Öğretmenlik Uygulaması, öğretmen adaylarına, öğretmen
olacağı alanda ve öğretim düzeyinde, bizzat sınıf içinde öğretmenlik becerisi kazandıran
ve belirli bir dersi ya da dersleri planlı bir şekilde öğretmesini sağlayan; uygulama
etkinliklerinin tartışılıp değerlendirildiği bir dersi” ifade etmektedir (MEB Mevzuat,
1998/2493).
Bu derslerin başarılı yürütülebilmesi konuyla ilgili tüm kişi (Öğretmen Adayı,
Uygulama Öğretim Elemanı, Uygulama Öğretmeni, Bölüm Uygulama Koordinatörü,
Fakülte Uygulama Koordinatörü, Uygulama Okulu Koordinatörü ve Milli Eğitim
Müdürlüğü Uygulama Koordinatörü) ve kurumların (öğretmen yetiştiren fakülteler ve
Milli Eğitim Bakanlığına bağlı eğitim kurumları) görev, yetki ve sorumluluklarının
bilincinde olmaları ve bunları istekli ve eksiksiz bir biçimde yerine getirmeleriyle
mümkün olabilir. Bu derslerde öğretilmeye çalışılan kuramsal bilgilerin edinimi
mutlaka önemlidir, ancak mesleki gelişimin büyük oranda sınıf ortamındaki
uygulamalarla sağlanabileceği (Tagliante, 1994, 9) unutulmamalıdır.
Bilindiği üzere, klasik bir biçimde, bilgiyi kontrolünde tutarak tüketici konumundaki
öğrenciye hazır bir biçimde sunan aktarıcı öğretmen modeli, özellikle yaşayan dillerde
bilgi kavramının değişmesiyle yerini, Sokrates’in “doğurtma yöntemini” (la méthode
maïeutique) uygulayan, öğretmen modeline bırakmıştır (Cuq ve Gruca, 2003, 139-140).
Bu yöntem, karşısındakilere, farkında olmadan taşıdıkları düşünceleri buldurtup dile
getirtmeye dayanır (Rey ve Rey Debove, 1984, 1130). Narcy’ye göre (1990), öğretmen,
hem eğitim-öğretimin düzenleyici ve yöneticisi hem de öğrencilerin danışmanı ve
sürekli muhatabı olmalıdır. Avrupa Konseyi tarafından hazırlanan Diller İçin Ortak
Başvuru Metnine (AOBM) göre, dil öğreniminin kolaylaştırılması için, öğretmenlerden
genellikle, ders kitabını ve malzemelerini kullanması, geliştirmesi, sınavları
Yabancı Dil Öğretmen Adaylarının Okul Deneyimi… 518
uygulaması, öğrencileri sınava hazır hale getirmesi, onların öğrenme sorunlarını ve
bireysel öğrenme becerilerini fark edebilecek, analiz edebilecek ve üstesinden
gelebilecek yollar bulmaları beklenmektedir (2000, 109).
Fakülte-Okul İşbirliği Projesi çerçevesinde Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulaması
derslerinin amacına ulaşması nitelikli öğretmen yetiştirilmesi açısından önemlidir.
Sürecin doğru işleyip işlemediği, hedeflenen kazanımların edinilip edinilmediği
konusunda uygulamanın en önemli aktörleri olan öğretmen adaylarının görüşlerinin
saptanması eksiklerin giderilmesi için gereklidir. Araştırmaya başlamadan önce yapılan
alan yazın taramasında öğretmen adaylarının Okul deneyimi ve Öğretmenlik
Uygulaması Dersi hakkındaki görüş, algı ve memnuniyet durumlarını ve karşılaşılan
sorunları farklı açılardan ele alan çeşitli çalışmalar olduğu saptanmıştır: Oral ve Dağlı
(1999); Korkmaz ve Akbaşlı (2000); Özbek ve Aytekin (2003); Azar (2003); Yapıcı ve
Yapıcı (2004); Kudu, Özbek ve Bindak (2006); Gömleksiz, Mercin, Bulut ve Atan
(2006); Aydın, Selçuk ve Yeşilyurt (2007); Demircan (2007); Kudat (2009) vb. Bazı
çalışmalar ise uygulama öğretmenlerinin bu dersler kapsamında karşılaştıkları
sorunların saptanmasına yöneliktir : Küçükyılmaz (2010), Yeşilyurt ve Semerci (2011)
tarafından yapılan çalışmalar bunlara örnek olarak gösterilebilir.
Alan yazın taraması sonucunda, günümüze kadar yapılmış çalışmalar arasında
ülkemizin öğretmen yetiştirmede en saygın kurumlarından birisi olan Gazi Üniversitesi
Gazi Eğitim Fakültesi Yabancı Diller Bölümü Öğretmen adaylarının Okul Deneyimi ve
Öğretmenlik Uygulaması Dersine ilişkin görüşlerinin incelendiği herhangi bir çalışmaya
rastlanmamıştır. Geleceğin öğretmenlerinin meslek hayatlarında çok önemli bir yere
sahip olan bu dersler hakkındaki düşüncelerinin ortaya konması, eksikliklerin
giderilmesi ve hizmet öncesi eğitimin kalitesinin arttırılması bakımından önemli ve
gereklidir. Bu gereklilikten hareketle hazırlanan bu çalışmada, yabancı dil öğretmen
adaylarının Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulaması Dersi ilgili görüşleri
saptanmaya ve öneriler sunulmaya çalışılacaktır.
Özçelik GEFAD / GUJGEF 32 (2): 515-536 (2012) 519
Araştırmanın Amacı
Bu araştırma, Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Yabancı Diller Eğitimi Bölümü
İngilizce, Fransızca, Almanca ve Arapça Öğretmenliği programında öğrenim gören
öğretmen adaylarının Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulaması Dersine ilişkin
görüşlerini ortaya koymak amacıyla hazırlanmıştır. Bu genel amaç çerçevesinde,
araştırmada cevap aranacak alt problemler şunlardır:
1. Yabancı dil öğretmen adaylarının Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulaması Dersi
hakkındaki görüşleri nelerdir?
2.Yabancı dil öğretmen adaylarının uygulama öğretim elemanı hakkındaki görüşleri
nelerdir?
3.Yabancı dil öğretmen adaylarının uygulama öğretmeni hakkındaki görüşleri nelerdir?
4.Yabancı dil öğretmen adaylarının uygulama okulu, uygulama sınıfı ve okul müdürü
hakkındaki görüşleri nelerdir?
YÖNTEM
Araştırma Modeli
Bu araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Tarama modeli, geçmişte ya da
günümüzde var olan bir durumu var olduğu şekliyle betimlemeyi amaçlayan ve
araştırmacıya bu durumu kendi koşulları içerisinde var olduğu şekliyle betimleme
imkanı tanıyan bir araştırma modeli olarak tanımlanmaktadır (Karasar, 1999,77).
Çalışma Grubu
Araştırmanın çalışma grubu, Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Yabancı Diller
Eğitimi Bölümü İngilizce, Fransızca, Almanca ve Arapça öğretmenliği programında
öğrenim gören ve 2011-12 Eğitim-Öğretim yılı I.yarıyılında Okul Deneyimi II.
yarıyılında ise Öğretmenlik Uygulaması dersi alan 145’i bayan, 36’sı erkek toplam 181
öğretmen adayından oluşmuştur. Katılımcıların anabilim dallarına göre dağılımı Tablo
1’deki gibidir:
Yabancı Dil Öğretmen Adaylarının Okul Deneyimi… 520
Tablo 1. Öğretmen Adaylarının Anabilim Dallarına Göre Dağılımı
Anabilim Dalı İngilizce Fransızca Almanca Arapça Toplam
Frekans(f) 108 30 23 20 181
% 59.7 16.6 12.7 11 100
Veri Toplama Aracının Geliştirilmesi
Çalışmada veri toplama aracı olarak, araştırmacı tarafından geliştirilen Okul Deneyimi
ve Öğretmenlik Uygulaması Dersine İlişkin Görüş Ölçeği kullanılmıştır. Ölçek
maddeleri hazırlanırken, Fakülte-Okul İşbirliği kapsamında düzenlenen Okul Deneyimi
ve Öğretmenlik Uygulaması Derslerinin amaç, etkinlik ve içerikleri ile Milli Eğitim
Bakanlığının Tebliğler Dergisinde (Ekim 1998/2493) yayımladığı “Öğretmen
Adaylarının Milli Eğitim Bakanlığına Bağlı Eğitim Öğretim Kurumlarında Yapacakları
Öğretmenlik Uygulamasına İlişkin Yönerge”de belirtilen amaç, görev ve sorumluluklar
göz önünde bulundurulmuştur. Uygulama öğretim elemanı, uygulama öğretmeni ve
okul müdürünün görev ve sorumlulukları ayrıca uygulama okulu ve uygulama sınıfının
sahip olması gereken özellikler üzerinde çalışılmış, alan yazın taraması yapılmıştır.
Ön hazırlık çalışmalarının ardından 33 madde olarak hazırlanan taslak, ölçek geçerliği
için Yabancı Diller Eğitimi Bölümünde, bu derslere giren iki uzman öğretim üyesinin
görüşüne sunulmuştur. Alınan görüşler doğrultusunda, gerekli düzenlemeler yapıldıktan
sonra Likert tipi beşli derecelendirme ölçeği niteliğinde düzenlenen 33 maddelik taslak
ölçeğe aynı bölümde farklı programlardan rastgele seçilen ve istekli olan 60 öğrenciye
pilot uygulaması yapılmıştır. Uygulama aşamasında katılımcılardan kendilerine
anlaşılması güç gelen ifadeleri belirtmeleri, yapılacak ekleme varsa eklemeleri
istenmiştir. Pilot uygulamanın ardından yapı geçerliliği için yapılan faktör analizinde,
faktör yük değerleri .35 ile .85 arasında olan maddeler ölçeğe alınmış, ancak faktör
değerleri .30’dan düşük olan 4 madde ölçekten çıkarılmış, madde sayısı 29’a düşmüş ve
ölçeğe son şekli verilmiştir.
Yapılan analizlere göre, ölçek tek bir faktörden oluşmaktadır. Ölçeğin açıklanan
varyans oranı %36’dır. Büyüköztürk’e göre “Tek faktörlü ölçeklerde açıklanan
Özçelik GEFAD / GUJGEF 32 (2): 515-536 (2012) 521
varyansın %30 ve daha fazla olması yeterli görülebilir”(2011,125). Ölçeğin Cronbach
Alpha değeri (iç tutarlık katsayısı) 0.93 olarak hesaplanmıştır. “Verilerin faktör analizi
için uygunluğu Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) katsayısı ve Barlett küresellik (sphericity)
testi ile incelenebilir. (…) Faktörleştirilebilirlik (factorability) için KMO’nun .60’dan
yüksek çıkması beklenir” (Büyüköztürk 2011,127). Ölçeğin KMO katsayısı .87, Barlett
test değeri ise 2839‘dur. Bu durumda, ölçeğin hesaplanan değerlerinin uygun olduğu
söylenebilir. Son şekli verilen ölçek, Yabancı Diller Eğitimi Bölümü İngilizce,
Fransızca, Almanca ve Arapça Öğretmenliği programlarında öğrenim gören 181
öğretmen adayına 2012 Mayıs ayında uygulanarak veriler toplanmıştır.
Veri Toplama Aracı
Ölçek iki bölümden oluşmaktadır: Birinci bölümde öğrencilerin cinsiyeti ve anabilim
dallarını sorgulayan iki ifade vardır. İkinci bölümde ise Okul Deneyimi ve Öğretmenlik
Uygulaması Dersine İlişkin Görüş Ölçeği yer almaktadır. 1-10 arasındaki maddeler
“Öğretmen Adaylarının Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulaması Dersi Hakkındaki
Görüşleri”, 11-16 arasındaki maddeler “Öğretmen Adaylarının Uygulama Öğretim
Elemanı Hakkındaki Görüşleri”ni, 17-24 arasındaki maddeler “Öğretmen Adaylarının
Uygulama Öğretmeni Hakkındaki Görüşleri”ni, 24-29 arasındaki maddeler “Öğretmen
Adaylarının Okul Müdürü, Uygulama Okulu, Uygulama Sınıfı Hakkındaki Görüşleri”ni
belirlemeyi amaçlamaktadır.
Verilerin Toplanması ve Analizi
Veri toplama aracında yer alan her bir maddenin gerçekleşme düzeyini belirlemek için
“Kesinlikle katılıyorum (5)”, “Katılıyorum (4)”, “Kararsızım (3)”, “Katılmıyorum (2)”
ve “Hiç katılmıyorum (1)” dereceleri kullanılmıştır. Verilerin daha kolay
yorumlanabilmesi için olumlu ifadeler (Kesinlikle katılıyorum+Katılıyorum) ve
olumsuz ifadeler (Katılmıyorum+Hiç katılmıyorum) birleştirilmiştir. Veriler 1.00-
1.80→Hiç katılmıyorum, 1.81-2.60→Katılmıyorum, 2.61-3.40→Kararsızım, 3.41-
4.20→Katılıyorum, 4.21-5.00→Kesinlikle katılıyorum, veri aralığına göre
yorumlanmıştır. Öğretmen adaylarının kişisel bilgilerine ait verilerin analizinde frekans
Yabancı Dil Öğretmen Adaylarının Okul Deneyimi… 522
ve yüzde değeri kullanılmış, verilerin analizinde Excel ve SPSS 16.0 paket
programından yararlanılmıştır.
BULGULAR
Bu bölümde, verilerin analizi sonucunda elde edilen bulgular, araştırmanın alt
problemleri bölümünde belirtilen sıraya göre tablolar halinde verilmiştir. Tablolarda
öğretmen adaylarının her maddeye ilişkin katılma, kararsızlık, katılmama oranları,
frekans (f), yüzde (%), aritmetik ortalama (
x
) ve standart sapma (SS) değerleri
verilmiştir. Her maddenin aritmetik ortalaması belirlenen değerlendirme aralığına göre
yorumlanmıştır.
Araştırmanın Birinci Alt Problemine İlişkin Bulgular
Araştırmanın birinci alt problemi “Yabancı Diller Bölümü öğretmen adaylarının Okul
Deneyimi ve Uygulama Dersi hakkındaki görüşleri nelerdir?” şeklinde ifade edilmişti.
Bu alt probleme cevap bulmak amacıyla, öğretmen adaylarına dersin kendilerine
sağladığı kazanımlara yönelik Tablo 2’de yer alan 10 ifade sunulmuş, elde edilen
sayısal veriler aritmetik ortalamalarına göre büyükten küçüğe doğru sıralanmıştır:
Tablo 2. Yabancı Dil Öğretmen Adaylarının Okul Deneyimi ve Uygulama Dersi
Hakkındaki Görüşleri
Okul Deneyimi ve
Öğretmenlik Uygulaması
dersinde:
Kesinlikle
katılıyorum
+
Katılıyorum
Kararsızım
Katılmıyorum
+
Hiç katılmıyorum
1
Derslere devam, kılıkkıyafet,
dosya hazırlama gibi
konularda kriterleri yerine
getirdiğime inanıyorum.
f % f % f %

x
SS
161 89 14 8 6 3 4.44 .80
Özçelik GEFAD / GUJGEF 32 (2): 515-536 (2012) 523
2
Derste yapacağım
etkinlikleri planlamadüzenleme
konusunda
deneyim kazandım.
168 93 10 5.5 3 1.5 4.36 .69
3
Alanımla ilgili çeşitli
öğretme-öğrenme
yöntemlerinin nasıl
uygulanabileceği konusunda
deneyim kazandım.
166 92 11 6 4 2 4.32 .69
4
Etkili bir öğretme-öğrenme
ortamı sağlayabilmek için
sınıf yönetimi konusunda
deneyim kazandım.
165 91 10 6 6 4 4.31 .75
5
Okul Deneyimi ve
Öğretmenlik Uygulaması
dersi, teorik bilgilerimi
pratiğe dökme fırsatı verdi.
155 85.5 14 8 12 6.5 4.30 .91
6
Okul Deneyimi ve
Öğretmenlik Uygulaması
dersi, bana öğretmenlik
mesleğinin önemini kavrattı.
158 87.5 14 8 9 4.5 4.29 .83
7
Okul Deneyimi ve
Öğretmenlik Uygulaması
dersi bana öğretmenlik
mesleğini sevdirdi.
135 75.5 26 14.5 18 10 4.10 1.06
8
Okul Deneyimi ve
Öğretmenlik Uygulaması
dersi sayesinde, meslekle
ilgili eksiklerim olduğunu
fark ettim.
138 77 27 15 15 8 4.03 .99
9
Okul Deneyimi ve
Öğretmenlik Uygulaması
dersi sayesinde, öğrenci,
öğretmen, idareci ve
velilerle nasıl iletişim
kurmak gerektiğini
gözlemledim.
129 71.5 36 20 16 8.5 3.93 .99
10
Sınav hazırlama teknikleri
ve değerlendirme konusunda
çalışma yaptım.
128 60.5 28 15.5 25 14 3.81 1.07
Yabancı Dil Öğretmen Adaylarının Okul Deneyimi… 524
Yukarıdaki tabloya göre, öğretmen adaylarının %89’u derslere devam, kılık-kıyafet,
dosya hazırlama gibi konularda yerine getirdiğine inanmakta (madde 1), neredeyse
tamamı (%93) “derste yapacağı etkinlikleri planlama-düzenleme konusunda” (madde 2)
deneyim kazandığını belirtmekte, benzer şekilde %92’si “alanıyla ilgili çeşitli öğretme-
öğrenme yöntemlerinin nasıl uygulanabileceği konusunda” (madde 3), %91’i “etkili bir
öğretme-öğrenme ortamı sağlayabilmek için sınıf yönetimi konusunda” (madde 4)
deneyim kazandığını belirtmektedir. Katılımcıların % 85.5’i, bu dersin kendilerine
teorik bilgilerini pratiğe dökme fırsatı verdiği (madde 5), %87.5’i ders sayesinde,
öğretmenlik mesleğinin önemini kavradıkları (madde 6) fikrine “kesinlikle”
katılmaktadırlar.
Öğretmen adaylarının ölçeğin son 4 maddesine katılım ortalamaları yine olumlu
olmakla birlikte ilk 6 maddeye oranla daha düşüktür: % 75.5’i bu derslerin kendilerine
öğretmenlik mesleğini sevdirdiğini (madde 7), %77’si ders sayesinde, meslekle ilgili
eksiklerini fark ettiğini (madde 8), %71.5’i öğrenci, öğretmen, idareci ve velilerle nasıl
iletişim kurmak gerektiğini gözlemlediğini (madde 9) belirtmiştir. Ölçeğin bu
bölümündeki maddeler içinde en düşük aritmetik ortalamaya 10. madde sahiptir (
x
=3.81), sınav hazırlama teknikleri ve değerlendirme konusunda çalışma yaptığını
söyleyenlerin oranı %60.5’tir yani 5 öğretmen adayından 3’ü bu fikre katılmaktadır.
Tablo 2 genel olarak incelendiğinde, ölçeğin ilk 6 maddesinin aritmetik ortalamaları
veri yorumlama aralığına göre “Kesinlikle Katılıyorum”, son 4 maddeninkiler ise
“Katılıyorum” düzeyindedir.
Araştırmanın İkinci Alt Problemine İlişkin Bulgular
Araştırmanın ikinci alt problemi olan “Yabancı dil öğretmen adaylarının uygulama
öğretim elemanı hakkındaki görüşleri nelerdir?” sorusuna cevap aramak amacıyla, bu
bölümde, öğretmen adaylarına uygulama öğretim elemanının görev ve sorumluluklarına
ilişkin 6 madde sunulmuş, elde edilen bulgular aritmetik ortalamaları büyükten küçüğe
olacak şekilde Tablo 3‘te verilmiştir:
Özçelik GEFAD / GUJGEF 32 (2): 515-536 (2012) 525
Tablo 3. Yabancı Dil Öğretmen Adaylarının Uygulama Öğretim Elemanı Hakkındaki
Görüşleri
Uygulama Öğretim Elemanı,
Kesinlikle
katılıyorum +
Katılıyorum
Kararsızım
Katılmıyorum
+Hiç
katılmıyorum
11
öğretmen adaylarını, uygulama
okulunda uyulması gereken
kurallar (davranış, devam, kılıkkıyafet
vb) konusunda
bilgilendirdi.
f % f % f %
x
SS
165 91 13 7 3 2 4.40 .70
12
beni, uygulama okulunda
yapacağım uygulama ve
etkinlikler konusunda
bilgilendirdi.
158 87 17 9.5 6 3.5 4.29 .77
13 uygulama öğretmeni ile yeterince
işbirliği yaptı. 152 84 20 11 9 5 4.17 .84
14
yaptığım uygulama ve etkinlikler
hakkında öneri ve eleştirilerde
bulundu.
146 81 24 13 11 6 4.16 .90
15
çalışmalarımı uygulama
öğretmeni ile birlikte düzenli
olarak izledi ve denetledi.
135 75 28 16 17 9 3.99 1.00
16
uygulamanın her aşamasında
bana rehberlik ve danışmanlık
yaptı.
136 75.5 31 17 14 7.5 3.98 1.05
Tablo 3’teki sayısal bulgulara göre, katılımcıların %91 gibi büyük bir oranı (madde 12)
uygulama öğretim elemanının kendilerini uyulacak kurallar, %87’si uygulama okulunda
yapılacak etkinlikler konusunda bilgilendirdiğini (madde 13) belirtmişlerdir. Öğretmen
adaylarının %84’üne göre, uygulama öğretim elemanı uygulama öğretmeni ile yeterince
işbirliği yapmış, %81’ine göre de uygulama ve etkinlikler hakkında öneri ve eleştiride
bulunmuştur. Uygulama öğretim elemanının çalışmalarını uygulama öğretmeni ile
birlikte düzenli olarak izleyip denetlediğini söyleyenlerin oranı (%75) ile uygulamanın
Yabancı Dil Öğretmen Adaylarının Okul Deneyimi… 526
her aşamasında kendilerine rehberlik ve danışmanlık yaptığı ifadesine katılanların oranı
birbirine çok yakındır, (%75.5). Daha özet bir ifadeyle, veri yorumlama aralığına göre,
Tablo 3’de yer alan ilk iki maddeye ait aritmetik ortalamalar “Kesinlikle Katılıyorum”,
son dört maddeye ait olanlar ise “Katılıyorum” düzeyinde gerçekleşmiştir.
Araştırmanın Üçüncü Alt Problemine İlişkin Bulgular
“Öğretmen adaylarının uygulama öğretmeni hakkındaki görüşleri nelerdir?” şeklinde
belirlenen araştırmanın üçüncü alt problemine ilişkin sayısal veriler aritmetik ortalaması
en büyükten en küçüğe olacak biçimde Tablo 4’te verilmiştir:
Tablo 4. Yabancı Dil Öğretmen Adaylarının Uygulama Öğretmeni Hakkındaki
Görüşleri
Uygulama Öğretmeni,
Kesinlikle
katılıyorum +
Katılıyorum
Kararsızım
Katılmıyorum
+Hiç katılmıyorum
17 beni ve diğer öğretmen
adaylarını ciddiye aldı.
f % f % f %
x
SS
152 86 22 10 7 4 4.28 .87
18
devam çizelgesi ve ders
gözlem formunu düzenli
olarak tuttu.
156 86 14 8 11 6 4.25 .90
19
sınıf yönetme ve sınıfta
etkili bir öğretme-
öğrenme ortamı
oluşturma becerilerimin
gelişmesine fırsat tanıdı.
153 84 16 9 12 7 4.23 .92
20
yararlanacağım öğretim
araç-gereçlerine (öğretim
planı, ders kitabı,
öğretmen kitabı vb.)
kolay ulaşmamı sağladı.
147 81 20 11 14 7.5 4.12 .93
Özçelik GEFAD / GUJGEF 32 (2): 515-536 (2012) 527
21
farklı sınıflarda ve farklı
konularda uygulama
yapma fırsatı verdi.
143 79 25 14 13 7 4.09 .98
22 uygulama okuluna uyum
sağlamam için gerekli
bilgileri verdi.
140 77 27 15 14 8 4.00 .95
23
öğretmenlik mesleğini
sevmeme ve özgüven
kazanmama yar dımcı
oldu.
132 73 24 13 25 14 3.93 1.14
24
uygulama öğretim
elemanı ile işbirliği
yaparak, uygulama
çalışmaları kapsamındaki
etkinliklerimi planladı.
117 64.5 32 18 32 17.5 3.71 1.12
Yukarıdaki tabloda görüldüğü gibi, öğretmen adaylarına yöneltilen 8 madde, katılım
oranları en yüksekten en düşüğe doğru sıralandığında en yüksek aritmetik ortalamaya
17. maddenin (
x
=4.28) sahip olduğu görülmektedir, katılımcıların %86’sı uygulama
öğretmeninin kendilerini ciddiye aldığını belirtmişlerdir. 2. sırada 18. madde (
x
=4.25)
yer almaktadır: katılımcıların %86’sı, uygulama öğretmeninin devam çizelgesi ve ders
gözlem formunu düzenli olarak tuttuğunu belirtmiştir. 4.23’lük aritmetik ortalamayla
19. madde 3. sıradadır: katılımcıların %84’üne göre, uygulama öğretmeni, sınıf
yönetme ve sınıfta etkili bir öğretme-öğrenme ortamı sağlama becerilerinin gelişmesine
fırsat tanımıştır.
Katılımcıların %81’i, uygulama öğretmeninin öğrenim araç-gereçlerine kolayca
ulaşmasını sağladığını (madde 20), %79’u farklı sınıflarda ve farklı konularda uygulama
yapma fırsatı verdiğini (madde 21), %77’si uygulama okuluna uyum sağlaması için
gerekli bilgileri verdiğini (madde 22), %73’ü öğretmenlik mesleğini sevmesine ve
özgüven kazanmasına yardımcı olduğunu (madde 23), %64.5’i ise uygulama öğretim
elemanı ile işbirliği yaparak, uygulama çalışmaları kapsamındaki etkinliklerini
planladığını belirtmiştir.
Yabancı Dil Öğretmen Adaylarının Okul Deneyimi… 528
Araştırmanın Dördüncü Alt Problemine İlişkin Bulgular
Araştırmanın dördüncü ve son alt problemi “Öğretmen adaylarının uygulama okulu,
uygulama sınıfı ve okul müdürü hakkındaki görüşleri nelerdir?”şeklinde ifade edilmişti.
Yabancı dil öğretmen adaylarının adı geçen kişi ve kurumlara ilişkin görüşlerinin
sayısal verileri Tablo 5’teki gibidir. Yorumlama kolaylığı açısından ortalamalar
büyükten küçüğe doğru sıralanmıştır:
Tablo 5. Öğretmen Adaylarının Okul Müdürü, Uygulama Sınıfı ve Uygulama Okulu
Hakkındaki Görüşleri
Kesinlikle
katılıyorum
+ Katılıyorum
Kararsızım
Katılmıyorum
+Hiç
katılmıyorum
25
Uygulama sınıfı
öğretmenlik uygulaması
yapmaya elverişliydi.
f % f % f %
x
SS
148 82 19 10.5 14 7.5 4.14 .98
26
Uygulama sınıfındaki
öğrenciler bize saygılı
davrandılar ve yaptığımız
etkinlikleri dikkatle
dinlediler.
138 77 29 16 14 7 4.04 1.01
27
Uygulama okulundaki
idarecive öğretmenler,
öğretmen adaylarını
ciddiye aldı ve
karşılaştıkları sorunların
çözümünde yardımcı
oldular.
116 64 29 16 36 20 3.67 1.23
28
Okul Müdürü, okulun
yönetimi ve kuralları
hakkında öğretmen
adaylarını bilgilendirdi.
86 48 29 16 65 36 3.14 1.43
Özçelik GEFAD / GUJGEF 32 (2): 515-536 (2012) 529
29 Uygulama okulunda özel
gün ve haftalar, milli
bayramlar gibi anma ve
kutlama etkinliklerini
gözleme fırsatı buldum.
63 35 33 18 85 47 2.82 1.42
Tablo 5’teki veriler incelendiğinde, yabancı dil öğretmen adaylarının 26, 27 ve 28.
maddelerdeki ifadelere katıldıkları ancak 28. ve 29. maddelerde durumun tersine olduğu
görülmektedir: katılımcıların %82’si uygulama sınıfının öğretmenlik uygulaması
yapmaya elverişli olduğunu, %77’si uygulama sınıfındaki öğrencilerin kendilerine
saygılı davrandıklarını ve etkinlikleri dikkatle dinlediklerini, %64’ü ise uygulama
okulundaki idareci ve öğretmenlerin, öğretmen adaylarını ciddiye aldıklarını ve
karşılaştıkları sorunların çözümünde yardımcı olduklarını belirtmişlerdir.
Buna karşın, “Okul Müdürü, okulun yönetimi ve kuralları hakkında öğretmen adaylarını
bilgilendirdi” şeklinde ifade edilen 28. maddeye katılımcıların ancak %48’lik bir
bölümü katılmıştır. Bu bulgu Aydın, Selçuk ve Yeşilyurt’un (2007) çalışmalarında
belirttikleri “okul idarecilerinin iletişim ve rehberlik etme becerilerinin öğretmen
adaylarınca yetersiz bulunduğu” saptamasıyla uyuşmaktadır. Ölçeğin son maddesi ise
en düşük oranda katılımla dikkati çekmektedir: katılımcıların ancak %35’lik bir bölümü
uygulama okulunda özel gün ve haftalar, milli bayramlar gibi anma ve kutlama
etkinliklerini gözleme fırsatı bulduğunu belirtmiştir.
SONUÇ ve ÖNERİLER
Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Yabancı Diller Bölümü öğretmen adaylarının
Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulaması Dersi hakkındaki görüşlerini ortaya
koymak ve belirlenen eksiklikler konusunda öneriler sunmak amacıyla hazırlanan bu
çalışmadan elde edilen sonuçlara göre; yabancı dil öğretmen adaylarının dersin
kendilerine sağladığı kazanımlarla ilgili maddelere büyük ölçüde olumlu yönde
katılmaları dersin amacına ulaştığının ve öğretmen adaylarının uygulamadan memnun
olduklarının bir göstergesidir. Ancak sınav hazırlama teknikleri ve değerlendirme
Yabancı Dil Öğretmen Adaylarının Okul Deneyimi… 530
çalışmalarına önümüzdeki yıllarda hem uygulama öğretmenleri hem de uygulama
öğretim elemanları tarafından daha fazla ağırlık verilmesi yararlı olacaktır.
Araştırmadan elde edilen sonuçlar, katılımcıların uygulama öğretim elemanlarının görev
ve sorumluluklarını yeterince yerine getirdikleri yönündedir. Bu sonuç, Yeşilyurt ve
Semerci’nin (2011) çalışmalarında ortaya koydukları, öğretmenlerin, uygulama öğretim
elemanlarının öğretmen adaylarını yeterince izlemedikleri ve denetlemedikleri
sonucuyla örtüşmemektedir. Bu durum, köklü bir öğretmen yetiştirme kurumu olan
Gazi Eğitim Fakültesinde Yabancı Diller Bölümü öğretim elemanlarının bu dersi ne
derece ciddiye aldıklarının bir göstergesi olarak kabul edilmelidir.
Araştırma, öğretmen adaylarının uygulama öğretmeni hakkında da olumlu görüşe sahip
olduklarını ortaya koymuştur. Dört katılımcıdan üçü, uygulama öğretmeninin, mesleği
sevmesine ve özgüven kazanmasına yardımcı olduğunu belirtmiştir, bu
küçümsenmeyecek bir orandır. Buna karşın, üç katılımcıdan biri, uygulama
öğretmeninin uygulama öğretim elemanı ile işbirliği yaparak, öğretmen adayının
uygulama çalışmaları kapsamındaki etkinlikleri planlamasına yardımcı olmadığını
belirtmiştir. Dolayısıyla, bu konu üzerinde hassasiyetle durmak dersin amacına
ulaşmasına katkı sağlayacaktır.
Öğretmen adayları, uygulama sınıfının uygulama için elverişli olduğunu, öğrencilerin
kendilerine saygıyla davrandıklarını belirterek memnuniyetlerini ifade etmişlerdir.
Ancak, neredeyse yarısı, okul müdürünün kendilerini, okul yönetimi ve kurallar
hakkında bilgilendirmediğini, ayrıca özel gün ve haftalar, milli bayramlar gibi anma ve
kutlama etkinliklerini gözleme fırsatı bulamadıklarını belirtmişlerdir. Sılay ve Gök
(2004), araştırmalarında, uygulama okulunda yapılan çalışmaların ciddiye alınmadığı,
Koç (2000) ise öğrencilerin derslere katılmadıkları sonucuna varmışlardır. Bu
araştırmanın bulguları, bu sonuçları desteklememektedir.
Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulaması dersi, bu araştırmada, öğretmen adaylarının
görüşleri doğrultusunda ele alınmış, ders, uygulama öğretim elemanı, uygulama
öğretmeni, uygulama okulu, uygulama sınıfı, okul müdürü hakkındaki görüşleri
Özçelik GEFAD / GUJGEF 32 (2): 515-536 (2012) 531
belirlenmeye çalışılmıştır. İleride yapılacak çalışmalarda, adı geçen ilgililerin öğretmen
adayları ya da birbirleri hakkındaki görüşleri üzerinde çalışılarak elde edilen sonuçlar
bu araştırmada elde edilen bulgular ile karşılaştırılabilir. Bu araştırmada, Gazi
Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Yabancı Diller Bölümünde öğrenim gören tüm
öğretmen adaylarının Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulaması Ölçeğinde yer alan
ifadelere genel katılım düzeyleri incelenmiştir. Aynı ölçeğin, uygulanmasıyla elde
edilecek bulgulara göre anabilim dalları kendi aralarında karşılaştırılabilir ve her bir
anabilim dalının ders hakkındaki görüşleri ortaya konarak, varsa sorunların ve
eksiklerin giderilmesi yoluna gidilebilir.
KAYNAKLAR
Aydın, S. Selçuk, A. ve Yeşilyurt, M. (2007). Öğretmen adaylarının “okul deneyimi II”
dersine ilişkin görüşleri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, IV(II),
75-90.
Azar, A. (2003). Okul deneyimi ve öğretmenlik uygulaması dersine ilişkin görüşlerin
Yansımaları Milli Eğitim Dergisi.. dhgm.meb.gov.tr/yayimlar/dergiler/
Milli_Egitim…/159/azar.htm, 3 Temmuz 2012 tarihinde indirilmiştir.
Büyüköztürk, Ş. (2011). Veri analizi el kitabı (14.Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Conseil de l’Europe. (2001). Cadre européen commun de référence pour les langues:
apprendre, enseigner, évaluer. Paris: Les Éditions Didier.
Cuq, J.P., Gruca, I. (2003). Cours de didactique du français langue étrangère et seconde.
Grenoble/France: PUG.
Demircan, C. (2007). Okul deneyimi II dersine yönelik öğrenci görüşlerinin incelenmesi
(Mersin Üniversitesi Örneği). Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2),
119-132.
Gömleksiz, M. N., Mercin, L., Bulut, İ. ve Atan, U. (2006). Okul deneyimi II dersine
ilişkin öğretmen adaylarının görüşleri (sorunlar ve çözüm önerileri). Eğitim
Araştırmaları, 23, 148-158.
Karasar, N. (1999). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel.
Koç, G. (2000). Öğrenme faaliyetlerini planlarken öğrenciyi merkeze alma konusunda
karşılaşılan güçlükler. Mesleki Eğitim Dergisi, 2(1), 17-30.
Korkmaz, İ. ve Akbaşlı, S. (2001). Okul deneyimi I çalışmalarının öğrenciler tarafından
değerlendirilmesi. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5, 1-3.
Kudat, C. (2009). Eğitim fakülteleri yabancı diller eğitimi bölümlerinde okul deneyimi
ve öğretmenlik uygulaması: Uygulamalar-sorunlar-öneriler.
Yabancı Dil Öğretmen Adaylarının Okul Deneyimi… 532
http://www.eab.org.tr/eab/oc/egtconf/pdfkitap/ adresinden 27 Haziran 2012’de
indirilmiştir.
Kudu, M. Özbek, R. ve Bindak, R. (2006). Okul deneyimi I dersine ilişkin öğrenci
algıları (Dicle Üniversitesi örneği). Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 5(15), 99-
109.
Küçükyılmaz, E. A. (2010). Sınıf öğretmenlerinin öğretmenlik uygulaması dersi
kapsamında öğretmen adaylarından beklentileri. 9.Sınıf Öğretmenliği
Sempozyumu. Elazığ.
MEB Mevzuat (1998/2493). Öğretmen adaylarının Milli Eğitim Bakanlığına bağlı
eğitim öğretim kurumlarında yapacakları öğretmenlik uygulamasına ilişkin
yönerge. Tebliğler Dergisi, http://mevzuat.meb.gov.tr/html/102.html adresinden
30.03.2012 tarihinde indirilmiştir.
Narcy, J.P. (1990). Apprendre une langue étrangère. Paris: Éditions d’Organisation.
Oral, B. ve Dağlı, A. (1999). Öğretmen adaylarının okul deneyimine ilişkin algıları.
Çağdaş Eğitim, 254, 18-24.
Özbek, Z. T. ve Aytekin, F. (2003). Eğitim fakültesi öğrencilerinin öğretmenlik
mesleğine bakış açıları ve öğretmenlik uygulaması dersinden memnuniyet
durumları üzerine bir araştırma. Çağdaş Eğitim, 295, 31-39.
Rey, A. Rey-Debove, J. (1984). Le Petit Robert. Paris: Les Dictionnaires Robert.
Sılay, İ. ve Gök, T. (2004). Öğretmen adaylarının uygulama okullarında karşılaştıkları
sorunlar ve bu sorunları gidermek amacıyla hazırlanan öneriler üzerine bir
çalışma. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı. Malatya, İnönü Üniversitesi
Eğitim Fakültesi, http://www.pegem.net/dosyalar/dokuman/217 pdf adresinden
23.04.2012 tarihinde indirilmiştir.
Tagliante, C. (1994). La classe de langue. Paris: CLE International.
Yapıcı, Ş. ve Yapıcı, M. (2004). Öğretmen adaylarının okul deneyimi I dersine ilişkin
görüşleri. İlköğretim-Online, 3(2), 54-59.
Yeşilyurt, E. ve Semerci, Ç. (2011). Uygulama öğretmenlerinin öğretmenlik uygulaması
sürecinde karşılaştıkları sorunlar ve çözüm önerileri. Akademik Bakış Dergisi, 27.
YÖK / Dünya Bankası. (1998). Fakülte-Okul İşbirliği, Milli Eğitimi Geliştirme Projesi
Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi. Öğretmen Eğitimi Dizisi. Ankara.
SUMMARY
This research aims at determining the views on School Experience and Practice
Teaching courses held by prospective teachers studying in the English, French, German
and Arabic Teaching divisions of the Foreign Languages Education Department in Gazi
Faculty of Education of Gazi University. The research group was composed of 181 pre-
Özçelik GEFAD / GUJGEF 32 (2): 515-536 (2012) 533
service teachers, 145 of whom were female and 36 of whom were male students taking
the School Experience course in the first semester and Practice Teaching course in the
second semester in the 2011-2012 academic year. The survey model was used in the
research.
The research uses the Scale of Views for School Experience and Teaching Practice
courses, which had been developed by the researcher. Following the preparation work,
the 33-item draft for the scale was presented to two expert instructors teaching those
courses in the foreign languages department, and expert opinion was obtained for
validity. In line with the opinions obtained, the modifications required were made, and
the draft was organised as a Likert type 5-pointed scale of 33 items; and a pilot
application was performed with 60 students randomly chosen from differing
programmes in the same department. At this stage, the participants were asked to
specify the statements difficult to understand if there are any, and to make additions to
those statements if needed. Following the pilot application, in the factor analysis which
was conducted for construct validity, the items with factor load values between .35 and
.85 were included in the scale; yet four items with factor values smaller than .30 were
removed, and in its final form, the scale had 29 items.
The Cronbach Alpha value was found to be 0.93 for the scale. The KMO coefficient of
the scale was .87 while Barlett’s test value was 2839. The analyses conducted displayed
that the scale had only one factor. The explained variance rate of the scale was 36%.
The scale was applied to 181 prospective teachers in May 2012, and thus the data were
collected. Frequencies and percentages were employed in the analysis of the
prospective teachers’ personal information, and the SPSS 16.0 package programme and
Excel were used in the overall data analysis.
The conclusions reached in this study demonstrate that the prospective teachers largely
agree positively with the items about the gains which the courses mentioned provide
them and that the courses achieve their goals; they also show that the prospective
teachers are pleased with the application. However, it is believed that more emphasis
should be placed on exam preparation techniques and evaluation work in the following
Yabancı Dil Öğretmen Adaylarının Okul Deneyimi… 534
years by the instructors and the school teachers. The current research also shows that
the prospective teachers have positive views regarding the school teacher responsible
for practice teaching, the instructors, the students and the classroom of practice
teaching except the school director.
EK-VERİ TOPLAMA ARACI
I. BÖLÜM: KİŞİSEL BİLGİLER
1. Bölümünüz a) Fransızca b) İngilizce c) Almanca d) Arapça
2. Cinsiyetiniz: a) Kız b) Erkek
II. BÖLÜM: OKUL DENEYİMİ VE ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİ
GÖRÜŞ ÖLÇEĞİ
Bu ölçek, öğretmen adaylarının Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulaması
Dersi’ne ilişkin görüşlerini ortaya koymak amacıyla hazırlanmıştır. Araştırmanın
kalitesi açısından vereceğiniz cevaplar son derece önemlidir. Aşağıdaki ifadeleri
dikkatlice okuyunuz ve sizin için uygun gelen kutucuğa çarpı (×) koyunuz.
Katılımınız için teşekkür ederim.
II.1. Öğretmen Adaylarının Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulaması Dersi
Hakkındaki Görüşleri
Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulaması dersinde:
Kesinlikle
katılıyorum
Katılıyorum
Kararsızım
Katılmıyorum
Hiç katılmıyorum
1 Etkili bir öğretme-öğrenme ortamı sağlayabilmek için sınıf
yönetimi konusunda deneyim kazandım.
5 4 3 2 1
2 Alanımla ilgili çeşitli öğretme-öğrenme yöntemlerinin nasıl
uygulanabileceği konusunda deneyim kazandım.
5 4 3 2 1
3 Derste yapacağım etkinlikleri planlama-düzenleme
konusunda deneyim kazandım.
5 4 3 2 1
4 Sınav hazırlama teknikleri ve değerlendirme konusunda
çalışma yaptım.
5 4 3 2 1
5 Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulaması dersi bana
öğretmenlik mesleğini sevdirdi.
5 4 3 2 1
6 Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulaması dersi, teorik
bilgilerimi pratiğe dökme fırsatı verdi.
5 4 3 2 1
7 Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulaması dersi sayesinde,
meslekle ilgili eksiklerim olduğunu fark ettim.
5 4 3 2 1
Özçelik GEFAD / GUJGEF 32 (2): 515-536 (2012) 535
8 Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulaması dersi, bana
öğretmenlik mesleğinin önemini kavrattı.
5 4 3 2 1
9 Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulaması dersi sayesinde,
öğrenci, öğretmen, idareci ve velilerle nasıl iletişim kurmak
gerektiğini gözlemledim.
5 4 3 2 1
10 Derslere devam, kılık-kıyafet, dosya hazırlama gibi
konularda kriterleri yerine getirdiğime inanıyorum.
5 4 3 2 1
Uygulama Öğretim Elemanı:
Kesinlikle
katılıyorum
Katılıyorum
Kararsızım
Katılmıyorum
Hiç
katılmıyorum
11 Uygulama öğretmeni ile yeterince işbirliği yaptı. 5 4 3 2 1
12 Öğretmen adaylarını, uygulama okulunda uyulması
gereken kurallar (davranış, devam, kılık-kıyafet vb. )
konusunda bilgilendirdi.
5 4 3 2 1
13 Beni, uygulama okulunda yapacağım uygulama ve
etkinlikler konusunda bilgilendirdi.
5 4 3 2 1
14 Çalışmalarımı uygulama öğretmeni ile birlikte düzenli
olarak izledi ve denetledi.
5 4 3 2 1
15 Yaptığım uygulama ve etkinlikler hakkında öneri ve
eleştirilerde bulundu.
5 4 3 2 1
16 Uygulamanın her aşamasında bana rehberlik ve
danışmanlık yaptı.
5 4 3 2 1
17 Uygulama Öğretmeni, uygulama öğretim elemanı ile
işbirliği yaparak, uygulama çalışmaları kapsamındaki
etkinliklerimi planladı.
5 4 3 2 1
18 Uygulama okuluna uyum sağlamam için gerekli bilgileri
verdi.
5 4 3 2 1
19 Devam çizelgesi ve ders gözlem formunu düzenli olarak
tuttu (ve imzaladı).
5 4 3 2 1
20 Uygulama öğretmeni, sınıf yönetme ve sınıfta etkili bir
öğretme-öğrenme ortamı oluşturma becerilerimin
gelişmesine fırsat tanıdı.
5 4 3 2 1
21 Farklı sınıflarda ve farklı konularda uygulama yapma
fırsatı verdi.
5 4 3 2 1
22 Çalışmalarımda yararlanacağım öğretim araç-gereçlerine
(öğretim planı, ders kitabı, öğretmen kitabı vb.) kolay
ulaşmamı sağladı.
5 4 3 2 1
Yabancı Dil Öğretmen Adaylarının Okul Deneyimi… 536
23 Öğretmenlik mesleğini sevmeme ve özgüven kazanmama
yardımcı oldu.
5 4 3 2 1
24 Beni ve diğer öğretmen adaylarını ciddiye aldı. 5 4 3 2 1
25 Okul Müdürü, okulun yönetimi ve kuralları hakkında
öğretmen adaylarını bilgilendirdi.
5 4 3 2 1
26 Uygulama okulundaki idareci ve öğretmenler, öğretmen
adaylarını ciddiye aldı ve karşılaştıkları sorunların
çözümünde yardımcı oldular.
5 4 3 2 1
27 Uygulama okulunda özel gün ve haftalar, milli bayramlar
gibi anma ve kutlama etkinliklerini gözleme fırsatı
buldum.
5 4 3 2 1
28 Uygulama sınıfındaki öğrenciler bize saygılı davrandılar
ve yaptığımız etkinlikleri dikkatle dinlediler.
5 4 3 2 1
29 Uygulama sınıfı öğretmenlik uygulaması yapmaya
elverişliydi.
5 4 3 2 1

Konular